Impacto de la teoría sobre las políticas inclusivas en instituciones urbanas

Inclusive education is a policy that materializes in strategies to expand access, permanence, quality education, and the improvement of efficiency through the assignment of support personnel identifying the different educational institutions. The purpose of this article is to make a documentary review of the inclusive policies used to establish homogeneous societies in the educational field so that children and adolescents have the right to equality, integrity, health and social security. The data that supported the research was obtained by a bibliographic documentary design, on the situation of inclusive education. In the methodology, the technique of analysis and interpretation of the information was applied, through online documents and previous investigations. Whose result shows that educational orientation constitutes a joint foundation with inclusion in education and generate a good coexistence in educational institutions.La educación inclusiva es una política que se materializa en estrategias de ampliación del acceso, la permanencia, a la educación de calidad, y al mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal de apoyo identificándolas diferentes instituciones educativas. El propósito de este artículo es hacer una revisión documental sobre las políticas inclusivas empleadas para constituir sociedades homogéneas en el ámbito educativo para que los niños, niñas y adolescentes tengan derecho a la igualdad integridad, salud y seguridad social. Los datos que apoyaron la investigación se lograron por un diseño documental bibliográfico, sobre la situación de la educación inclusiva. En la metodología se aplicó la técnica de análisis e interpretación de la información, a través de documentos en líneas e investigaciones previas. Cuyo resultado muestra que la orientación educativa constituye un fundamento mancomunado con la inclusión en la educación y generar una buena convivencia en las instituciones educativas.   ABSTRACT Inclusive education is a policy that materializes in strategies to expand access, permanence, quality education, and the improvement of efficiency through the assignment of support personnel identifying the different educational institutions. The purpose of this article is to make a documentary review of the inclusive policies used to establish homogeneous societies in the educational field so that children and adolescents have the right to equality, integrity, health and social security. The data that supported the research was obtained by a bibliographic documentary design, on the situation of inclusive education. In the methodology, the technique of analysis and interpretation of the information was applied, through online documents and previous investigations. Whose result shows that educational orientation constitutes a joint foundation with inclusion in education and generate a good coexistence in educational institutions. Key Words: Educational inclusion policies, Disabilities, Special educational needs, Teacher in inclusive education.   RESUMO A educação inclusiva é uma política que se materializa em estratégias para ampliar o acesso, a permanência, a educação de qualidade e melhorar a eficiência por meio da alocação de pessoal de apoio, identificando diferentes instituições educativas. O objetivo deste artigo é fazer uma revisão documental sobre as políticas inclusivas utilizadas para estabelecer sociedades homogêneas no campo educacional para que crianças e adolescentes tenham direito à igualdade, integridade, saúde e segurança social. Os dados que subsidiaram a pesquisa foram obtidos por meio de um desenho bibliográfico documental, sobre a situação da educação inclusiva. Na metodologia, foi aplicada a técnica de análise e interpretação da informação, por meio de documentos online e investigações prévias. O resultado mostra que a orientação educacional é um alicerce conjunto com a inclusão na educação e gera uma boa convivência nas instituições de ensino. Palavras-chave: Políticas de inclusão educacional, Deficiência, Necessidades educacionais especiais, Professor em educação inclusiva   RÉSUMÉ L'éducation inclusive est une politique qui se matérialise dans des stratégies visant à élargir l'accès, la permanence, la qualité de l'éducation et l'amélioration de l'efficacité grâce à l'affectation de personnel de soutien identifiant les différentes institutions éducatives. L'objet de cet article est de faire une revue documentaire des politiques inclusives utilisées pour établir des sociétés homogènes dans le domaine éducatif afin que les enfants et les adolescents aient droit à l'égalité, à l'intégrité, à la santé et à la sécurité sociale. Les données qui ont soutenu la recherche ont été obtenues par une conception documentaire bibliographique, sur la situation de l'éducation inclusive. Dans la méthodologie, la technique d'analyse et d'interprétation des informations a été appliquée, à travers des documents en ligne et des enquêtes précédentes. Dont le résultat montre que l'orientation scolaire constitue un socle commun avec l'inclusion dans l'éducation et génère une bonne cohabitation dans les établissements d'enseignement. Mots-clés: Politiques d'inclusion scolaire, Handicaps, Besoins éducatifs particuliers, Enseignant en éducation inclusive

La gestión directiva para la resignificación del currículo

In the educational organizations, the directive management brings processes of strategic direction that deploy administrative, financial, academic and community actions in concordance with the institutional goals and objectives to respond to the improvement of the quality of education. Therefore, the importance of taking advantage of the competencies of the teaching directors is emphasized from a leader's vision, related to the ability to transform realities, to resignify the school curricula from reflection and critical thinking. It is the purpose of this research to analyze the management processes as a basis for the resignification of the curriculum. This is done with an empiricist approach, documentary and field design, through techniques such as analysis, survey and interview. Key findings are that the management exercised by the directive is oriented to respond to guidelines and requirements from the educational policies, without prioritizing in addressing strategies that promote the contextualization of methodological approaches, curricula and transversal projects with the reality of the school environment. It is concluded on the importance of defining action guidelines through which the directive can approach the educational community from reflection and contextualized curriculum and logical temporal process.La gestión directiva en las organizaciones educativas, trae consigo procesos de direccionamiento estratégico que en correspondencia con las metas y objetivos institucionales despliegan acciones de tipo administrativo, financiero, académico y comunitario para responder al mejoramiento de la calidad de la educación. Por tal motivo se destaca la importancia de aprovechar las competencias de los directivos docentes desde una visión de líder, relacionada con la capacidad de transformar realidades, para resignificar los currículos escolares a partir de la reflexión y el pensamiento crítico. La siguiente investigación tiene como objetivo analizar los procesos de gestión directiva como fundamento para la resignificación del currículo. El estudio se aborda desde un enfoque empirista, diseño documental y de campo, a través de técnicas como el análisis, encuesta y entrevista. Como hallazgos se puede mencionar que la gestión ejercida por los directivos está orientada a responder a lineamientos y requerimientos desde las políticas educativas, sin priorizar en estrategias de direccionamiento que promuevan la contextualización de enfoques metodológicos, planes de estudios y proyectos transversales con la realidad del entorno escolar. Se concluye en la importancia de definir lineamientos de acción a través del cual los directivos puedan acercarse a la comunidad educativa desde la reflexión curricular como proceso contextualizado y lógico temporal

Programa de formación docente para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas inclusivas desde el diseño universal para el aprendizaje (DUA).

Esta investigación surgió debido a las debilidades observadas en la práctica docente con relación a la educación inclusiva, el manejo de las necesidades diversas de los estudiantes y la falta de formación de algunos docentes de la institución analizada. El objetivo general de la investigación fue diseñar un programa de formación docente para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas inclusivas desde el Diseño Universal para el Aprendizaje dentro del Instituto Distrital para el Desarrollo Integral Nueva Granada. La metodología empleada se centra en un paradigma sociocrítico, con enfoque cualitativo. El método empleado sigue las fases de la investigación acción que son planificar, actuar, reflexionar y evaluar. Las técnicas empleadas fueron la revisión documental, la entrevista, la encuesta y la observación.This research arose due to the weaknesses observed in teaching practice with respect to inclusive education, the management of the diverse needs of students, and the lack of training of some teachers of the analyzed institution. The general objective of the research was to design a teacher training program to strengthen inclusive pedagogical practices from the Universal Design for Learning within the District Institute for Integral Development Nueva Granada. The methodology used focuses on a socio-critical paradigm, with a qualitative approach. The method used follows the phases of action research which are planning, acting, reflecting, and evaluating. The techniques used were documentary review, interview, survey, and observation.Magíster en EducaciónMaestrí

Influencia de los liderazgos estudiantiles en el contexto social colombiano. Caso 8 instituciones en Bogotá, Barranquilla, Santa Marta, La Tebaida y Caño Viejo

Establecer la influencia de los liderazgos estudiantiles en el contexto social colombiano. Caso 8 instituciones en Bogotá, Barranquilla, Santa Marta, La Tebaida y Caño Viejo.Liderazgo, un fenómeno que dejo de ser exclusivo para verse reflejado en distintos ámbitos sociales a nivel nacional e internacional, tanto así que su influencia se manifiesta en el ámbito educativo, resaltando características y procesos en torno de metas trazadas. Por tanto, el siguiente proyecto de investigación se desarrolló para evidenciar la influencia de los liderazgos estudiantiles en el contexto social colombiano; para tal fin, se tuvo como punto de partida los antecedentes en torno al problema; paso seguido, se describió y planteó la pregunta de investigación, se definió los objetivos y se dio una justificación para el desarrollo del estudio; después se estructuró un marco de referencia acorde a los objetivos propuestos; posteriormente se estableció la metodología de la investigación, se crearon los instrumentos para la recolección de información, los cuales fueron la entrevista, el grupo focal y la observación; paso seguido, se probaron, ejecutaron y luego se procesaron y analizaron

Experiencias investigativas en gestión curricular y TIC para la educación /

La Universidad Autónoma del Caribe (UAC), comprometida con el desarrollo permanente de una docencia con excelencia, y contando también con el apoyo del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación-Colciencias (Resolución No. 00077 de 2014, Proyecto 39363), convocó al Congreso Internacional Gestión Curricular y TIC Para La Educación- EDUGESTIC 2015, que se realizó los días 27 al 29 de mayo de 2015, en la ciudad de Barranquilla, Atlántico, Colombia. El congreso EDUGESTIC 2015 se gestó en el marco del Proyecto de investigación “Gestión Curricular Universitaria basada en Criterios de Sostenibilidad de los Servicios Informáticos. Colaboración científico académica entre cinco Universidades de Latinoamérica, Europa y África” (GCUSSI), liderado por la UAC. Este evento tuvo como objetivo construir un espacio de reflexión sobre las experiencias que se vienen desarrollando en gestión curricular para la educación presencial y virtual, así como el uso de recursos TIC que soportan la docencia, que permita sistematizar avances y apropiar experiencias y buenas prácticas para adecuar la docencia al enfoque de competencias adoptado por las universidades e instituciones educativas. Se convirtió en un espacio dinámico sobre procesos investigativos, impulsados y dirigidos desde la academia, con participación de docentes, directivos docentes, investigadores y jóvenes que potencian sus inquietudes en la búsqueda de la solución de problemas de la educación y las TIC como herramienta de gestación del conocimiento y soporte tecnológico de la gestión curricular. Se contó con la participación 471 asistentes docentes y estudiantes de diferentes niveles (escuelas normalistas, básica y media, así como universitarios de pregrado y postgrado), de nueve departamentos: Atlántico, Bolívar, Magdalena, Cundinamarca, Antioquia, Norte de Santander, Sucre, Guajira y Cesar. Seis conferencistas internacionales difundieron sus más recientes resultados investigativos relacionadas con gestión curricular y TIC para la educación. De ellos, cuatro se encuentran vinculados al proyecto GCUSSI desde sus respectivas universidades. Cuatro conferencistas nacionales, entre ellos el Secretario de Educación del Departamento del Atlántico y el Director de Asociación Colombiana de Ingeniería (ACOFI), aportaron su perspectiva sobre el tema del congreso desde lo gubernamental. Dos profesores de la Universidad Nacional de Colombia expusieron sus experiencias relacionadas con la evaluación del desempeño de estudiantes Han sido aportes significativos en materia de propuestas curriculares, estrategias pedagógicas e innovaciones didácticas que han estado motivados, en cierta medida, por el aprovechamiento de nuevas herramientas educativas y metodologías que han incluido las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y servirán de puntal para que las organizaciones educativas movilicen una formación de calidad y transfieran conocimiento de alto nivel, en respuesta al Estado y la comunidad local, nacional e internacional que las avala. Todo en el marco de la Misión del grupo Interacción de Potencialidades Educativa, (Categorizado en A, por Colciencias, Colombia) con la cual algunos investigadores del grupo profundizaron en el estudio de problemáticas de contextos educativos nacionales e internacionales, en referencia con las necesidades y exigencias de calidad en los procesos pedagógicos curriculares, didácticos y las TIC. El impacto del congreso está dado porque favoreció la formación de talento humano para la educación, mediante la creación de un espacio de intercambio de conocimientos y experiencias que potencian apropiación social del conocimiento, que permitirá elevar la calidad de la educación, haciendo más competitivas a las instituciones en su misión de formar las nuevas generaciones con voluntad de transformar los problemas sociales, económicos, ambientales y tecnológicos a nivel local, regional y nacional, con una visión global. Se evidenció la inclusión como eje articulador de la gestión curricular y TIC para la educación.En este sentido, el evento logró una dinámica de debate del conocimiento y abordaje de la gestión curricular vinculada a instituciones de educación básica, media y superior. Lo anterior, permitió una interacción entre las diversas comunidades de científicos, docentes, estudiantes, directivos docentes. También el Congreso tuvo un impacto científico que es la continuidad del tema central del congreso mediante la firma de acuerdo de constitución de una red de investigación en Gestión Curricular Universitaria y TIC para la Educación, liderada por la Universidad Autónoma del Caribe e integrada por diez universidades de seis países: Estados Unidos, España, Cuba, Ecuador, Brasil y Colombia. Las instituciones participantes en la Red entregaron una carta manifestando interés de participación y un proyecto con las actividades y sus investigadores en la Red. Con la firma del acta de constitución de la red, se formalizó un acuerdo de investigación en relación con la interacción de investigadores, que se materializará en la publicación de artículos científicos en revistas de alto impacto, presentación en ponencias en eventos académicoscientíficos a nivel internacional y la posibilidad de buscar oportunidades de financiación de royectos para estudiar en las temáticas relacionadas con la Red. Las conferencias centrales presentadas y debatidas en el congreso se recogen en este libro. Ellas son: Experiencias internacionales en temas como Smart Education, Hacaktones y MOOC’S (España); La gestión del talento humano un reto en la integración universidad empresa, experiencias de universidades cubanas (Cuba); Tendencias informáticas para la educación (Brasil); Educar para la diversidad, con responsabilidad social en escuelas inclusivas como experiencias de la universidad cubana (Cuba); La formación con enfoque de competencias, experiencias de universidades ecuatorianas (Ecuador); Academia eficiente y Docencia Universitaria: cinco dimensiones de la excelencia en la enseñanza (Estados Unidos). En lo nacional, las conferencias estuvieron relacionadas con la renovación curricular universitaria en la adaptación al enfoque de competencias, por docentes investigadores de la Universidad Autónoma del Caribe; la calidad educativa desde la perspectiva gubernamental, gremial y universitaria; temas que versaron sobre Calidad de la educación y Retos de la calidad educativa en el Departamento del Atlántico. Además, las experiencias recogidas por docentes de la Universidad Nacional de Colombia sobre Evaluación de la calidad en la educación superior y Benchmarking de universidades colombianas, con base en los resultados alcanzados por sus estudiantes en las Pruebas Saber Pro.Los temas presentados son resultado de investigación de sus autores en colaboración interinstitucional. Se presentan a través de siete capítulos con la finalidad de construir una sistematización de las experiencias investigativas y pedagógicas emanadas del Congreso Internacional Gestión Curricular y TIC para la Educación, 2015

Congreso Internacional de Responsabilidad Social Apuestas para el desarrollo regional.

Congreso Internacional de Responsabilidad Social: apuestas para el desarrollo regional [Edición 1 / Nov. 6 - 7: 2019 Bogotá D.C.]El Congreso Internacional de Responsabilidad Social “Apuestas para el Desarrollo Regional”, se llevó a cabo los días 6 y 7 de noviembre de 2019 en la ciudad de Bogotá D.C. como un evento académico e investigativo liderado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO – Rectoría Cundinamarca cuya pretensión fue el fomento de nuevos paradigmas, la divulgación de conocimiento renovado en torno a la Responsabilidad Social; finalidad adoptada institucionalmente como postura ética y política que impacta la docencia, la investigación y la proyección social, y cuyo propósito central es la promoción de una “sensibilización consciente y crítica ante las situaciones problemáticas, tanto de las comunidades como del país, al igual que la adquisición de unas competencias orientadas a la promoción y al compromiso con el desarrollo humano y social integral”. (UNIMINUTO, 2014). Dicha postura, de conciencia crítica y sensibilización social, sumada a la experiencia adquirida mediante el trabajo articulado con otras instituciones de índole académico y de forma directa con las comunidades, permitió establecer como objetivo central del evento la reflexión de los diferentes grupos de interés, la gestión de sus impactos como elementos puntuales que contribuyeron en la audiencia a la toma de conciencia frente al papel que se debe asumir a favor de la responsabilidad social como aporte seguro al desarrollo regional y a su vez al fortalecimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Congreso Internacional de Responsabilidad Social Apuestas para el desarrollo regional.

Congreso Internacional de Responsabilidad Social: apuestas para el desarrollo regional [Edición 1 / Nov. 6 - 7: 2019 Bogotá D.C.]El Congreso Internacional de Responsabilidad Social “Apuestas para el Desarrollo Regional”, se llevó a cabo los días 6 y 7 de noviembre de 2019 en la ciudad de Bogotá D.C. como un evento académico e investigativo liderado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO – Rectoría Cundinamarca cuya pretensión fue el fomento de nuevos paradigmas, la divulgación de conocimiento renovado en torno a la Responsabilidad Social; finalidad adoptada institucionalmente como postura ética y política que impacta la docencia, la investigación y la proyección social, y cuyo propósito central es la promoción de una “sensibilización consciente y crítica ante las situaciones problemáticas, tanto de las comunidades como del país, al igual que la adquisición de unas competencias orientadas a la promoción y al compromiso con el desarrollo humano y social integral”. (UNIMINUTO, 2014). Dicha postura, de conciencia crítica y sensibilización social, sumada a la experiencia adquirida mediante el trabajo articulado con otras instituciones de índole académico y de forma directa con las comunidades, permitió establecer como objetivo central del evento la reflexión de los diferentes grupos de interés, la gestión de sus impactos como elementos puntuales que contribuyeron en la audiencia a la toma de conciencia frente al papel que se debe asumir a favor de la responsabilidad social como aporte seguro al desarrollo regional y a su vez al fortalecimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Centros infantiles y escuelas de Quito por dentro: una mirada desde la investigación

A partir de la década de los sesenta y, con mayor fuerza, en los ochenta, la investigación educativa tuvo un giro importante: el omnipresente paradigma cuantitativo dio paso al cualitativo, apoyándose en aportes metodológicos de la sociología y la antropología. Este cambio llevó a que las investigaciones educativas se vayan paulatinamente desprendiendo del positivismo y el conductismo como fundamentos para explicar, conocer y comprender lo que sucedía en las escuelas y, particularmente, en el aula. Además, la tan ansiada objetividad propia de las investigaciones cuantitativas fue sustituida por la búsqueda de comprensión de la complejidad y, en muchas ocasiones, la particularidad de la realidad estudiada

Guidelines for the construction of a flexible curriculum mediated by ICT and art that takes into account the learning challenges in preschool classrooms, first and third for inclusion and permanence in the educational system

La UNESCO (2015) establece que la educación inclusiva es uno de los principales retos que tiene el sistema educativo actual, que busca garantizar el acceso a la educación de todos los niños sin importar sus condiciones. No obstante, las cifras mundiales del 2015 son alarmantes, porque muestran que 121 millones de niños y adolescentes no han comenzado nunca sus estudios o los han abandonado, dichos datos evidencian que no ha habido casi ningún avance en la reducción de este número desde 2007. Los infantes más afectados son los que se encuentran inmersos en el conflicto, los que son explotados laboralmente, los de origen étnico, por el género y sobre todo aquellos en situación de discapacidad. Teniendo en cuenta el anterior análisis, se cree que una opción correcta y acertada para disminuir los índices de exclusión social en las instituciones educativas, es la atención a las necesidades particulares de los estudiantes a través de la construcción de currículos flexibles. Por lo tanto, se reconoce lo establecido por el MEN (2014) al expresar que el currículo flexible mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a toda la oportunidad de aprender (p.1). Este proyecto busca fomentar la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte, teniendo en cuenta los retos de aprendizaje presentes en las aulas de clase de una institución educativa en Bucaramanga, generando en los docentes satisfacción por la participación activa de los estudiantes y, por ende, compromiso en la construcción de nuevos currículos según las características de la población. El presente estudio, se llevó a cabo teniendo en cuenta las siguientes fases: (A) Fundamentación para capacitaciones; (B) Contextualización de la institución y de la población; (C) Capacitación a Docentes; (D) Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte; (E) Retroalimentación del grupo de investigadoras; (F) Retroalimentación de las estrategias implementadas en el diseño de un currículo flexible; (G) Consolidación y análisis de información.DEDICATORIA 3 Listado de tablas 9 CAPÍTULO 1 12 Antecedentes 12 Planteamiento del Problema 14 Objetivos 16 Objetivo General. 16 Objetivo Específicos. 16 Supuestos Investigativos 16 Limitaciones de la Investigación 19 Delimitación de la Investigación 19 Definición de Términos 20 Aprendizaje significativo. 20 Discapacidad. 20 Currículo flexible. 21 Inclusión. 21 Arte. 21 TIC. 22 Comunidad educativa. 22 Necesidades Educativas Especiales. 22 CAPÍTULO 2 23 Literatura 23 Proceso de enseñanza y aprendizaje 23 Currículo flexible 27 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) 30 Inclusión 32 Conceptos. 32 Evolución de la inclusión. 34 Aspectos para resaltar de la educación inclusiva. 35 Estrategia 36 Tecnología de la información y la comunicación (TIC). 37 Arte. 38 Comunidad educativa 39 Directivos docentes. 40 Rol de los docentes. 40 Rol de los padres. 42 Rol de los estudiantes. 42 CAPÍTULO 3 56 Metodología 56 Marco contextual 69 Población, participantes y selección de muestra 71 Instrumentos de recolección y procedimiento de aplicación 72 Análisis de datos 73 CAPÍTULO 4 75 ANÁLISIS Y RESULTADOS 75 Actitud de la comunidad educativa 81 Estrategias para el diseño de un currículo flexible 87 Adaptación del Currículo Flexible en los grados transición, primero y tercero. 91 Trabajo colaborativo 96 Aprendizaje colaborativo 100 Entornos de aprendizaje 105 Evaluación 109 CAPÍTULO 5 111 CONCLUSIONES 111 Actitud de la comunidad educativa 111 RECOMENDACIONES 120 Recomendaciones para las instituciones educativas 120 Recomendaciones para los docentes 121 Recomendaciones para trabajos futuros 122 REFERENCIAS 124 APÉNDICES 134 Apéndice Nº 1. Educación inclusiva: una mirada más amplia de la escuela. 134 Link: 134 Apéndice Nº 1.1 Guía para el diseño universal 134 Link: 134 Apéndice Nº 2. Material de capacitación 136 Apéndice N°3 Material de Capacitación 137 Apéndice N°4 Material de Capacitación 137 Apéndice Nº5. Co-enseñanza realizadas por grados 138 GRADO: TRANSICIÓN 139 GRADO: PRIMERO 141 GRADO: TERCERO 143 Apéndice N°6 Material de apoyo para docentes 145 Apéndice N°7 Symbaloo- Material de apoyo para docentes 145 Apéndice N°8 Rubrica de Caracterización por grados 146 Apéndice Nº 9. Protocolo de observación 158 Apéndice 10. Protocolo de observación en la capacitación Docente Nº 159 Apéndice 11 Notas del investigador 160 Apéndice 12 Adaptación Curriculares Transiciòn 160 Adaptación Currículo Flexible grado primero 192 Adaptación Currículo Flexible grado tercero 251 Apéndice Nº 13: Consentimiento informado 299 Apéndice Nº 14: Consentimiento informado 301MaestríaAccording to UNESCO (2015) inclusive education is one of the most important challenge for current educational system, since it seeks to ensure accessibility to education for all children regardless of any condition. Nevertheless, figures in 2015 provide alarming rates worldwide because 121 million children and teenagers have quit the classrooms or have not started their schooling yet, which shows there has barely been some progress on this issue since 2007. The most damaged minors are those immersed in armed conflicts, sweatshops, ethnic bigotry, gender discrimination and impairment situations to a large extent. Based on this context, a right-minded alternative to reduce social exclusion in educational institutions could be flexible curriculums to handle specific needs of students. Consequently, MEN – National Education Ministry of Colombia – (2014) establishes flexible curriculum as a way to both mantain equally general objectives for all of the students and give different opportunities to reach them, that is to say, it organizes teaching from sociocultural diversity and learning models used by students, pointing to a real possibility for all to learn (p. 1). This project has been thought to foster the configuration of a flexible curriculum imbued with ICT and the arts in an academic institution classroom from Bucaramanga (Santander, Colombia), which provides teachers with learning challenges and satisfaction regarding the active involvement of students to finally take on a commitment with the elaboration of new curriculums according to population features. This study was carried out considering the following phases: (A) Theoretical basis for training sessions; (B) Contextualization of the educational institution and population; (C) Training sessions for teachers; (D) Guidelines to develop a flexible curriculum imbued with ICT and the arts; (E) Feedback from the researchers group; (F) Feedback on strategies implemented to design a flexible curriculum; (G) Consolidation and information analysis